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《阅读课堂小练笔的实践与创新》小课题研究方案  

2013-12-13 18:05:01|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《阅读课堂小练笔的实践与创新》小课题研究方案

 

德化县浔中中心小学     黄书平

【核心概念及界定】

“阅读课堂小练笔”就是通常所说的在阅读教学过程中的小练笔,即在阅读教学中借鉴课文的写作方法进行段的练习或根据课文内容换个表达方式进行小练笔,做到学习语言与运用语言有机结合,以阅读促进写作练习。

阅读课堂小练笔实践是指教师在阅读教学过程中为提高学生的写作水平而有意识地指导其写几句话的教学行为的过程。阅读教学中小练笔的创新指的是在别人研究随文练笔的基础上,有新的变化,特别是语言表达方式的创新。

【背景和意义】

目前,国内好多教师对“小练笔”进行研究,如:夏德刚《课堂小练笔的基本类型及功用》和王天嫱《课堂练笔落点的选择》,对“典型语言,仿写”、“ 典型结构,临摹”、“ 情感‘留白’,直抒”、“ 悬念空白,补述”等方面进行了实践。由于国内及本地好多教师只注重文本内容的解读及写法上的模仿,并不关注创新运用语言文字习惯的培养,致使阅读教学中的练笔还存在形式呆板、指导不科学的现象,学生的习作能力和创新能力得不到最优化的发展。

语文教材中的文本不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作的范例。教师运用文本可以指导学生模仿课文或语段习作,还可以根据文本内容进行另辟表达方式。阅读教学小练笔是把习作和阅读教学融为一体,把语言文字的运用放在首位,在阅读教学过程中做到读写结合。重点研究如何实践利用语文教材中的习作训练点,创新语言表达,有效地挖掘课本里的习作资源,引导学生模仿课例的习作实践或创新表达训练,在阅读中练笔,在练笔中加深对文本感悟,实现阅读与习作能力的双提高。

【理论依据】

1.《语文课程标准》指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”阅读课堂小练笔,能有效地将阅读与习作有机融合,通过多角度全方位地对学生进行语言文字的训练,将书面表达能力的训练和创新意识的培养渗透在阅读课堂中,使学生在感悟文本中提高书面语表达能力和创造能力。

2. 冰心在《谈点读书写作的甘苦》中写道:“我常常抄袭,就是说模仿别人更好的句子。”凭借课文的表达方法实践作文的方法,科学引导学生阅读文本,由阅读迁移到写作,让模仿和借鉴名家作品,学习并实践作家的表达方式,提高习作技能,是一种很好的运用语言文字的实践机会。

3. “应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来”(郭沫若语)。因此,在阅读课堂中,应该把小练笔当做一个学习目标去落实,找准课内小练笔的结合点,积极引导学生用创新的眼光去观察问题,让学生在小练笔中,更深入地达到与本文、作者及编者的对话,获得一种新表达方式,养成一种创新习惯,为个性化习作奠定基础。

【目标和主要内容】

(一)研究的目标

1.精心选择课文中的训练点,在阅读课堂中引导学生有目的地进行练笔实践,有效提高每个学生的运用语言文字能力和创新表达能力。

2.在指导阅读课堂中的小练笔过程中,培养学生习作实践的习惯和创造意识。

3.改变教师传统写作指导方式,提高教师指导学生阅读课堂小练笔的能力,创新性地指导学生练笔的方法,形成个性化的习作指导风格。

(二)研究的内容

1.本县及国内小学作文教学效果和现状的调查研究。

2.寻找教材中文本的小练笔资源。

3.学习与运用语言文字,探索阅读课堂小练笔的有效指导方法。 注重学生文本内容的感悟及表达方式总结;将阅读课堂小练笔与篇指导有机结合,形成个性化的作文指导模式。

4.发现阅读课各种语言表达方式。

5.构建阅读课堂小练笔的教学模式。在每一篇课文中精选出一两个练笔点,让小练笔成为提高语文素养的有效途径。

【研究对象与范围】

研究对象是德化县浔中中心小学学的学生,研究范围为二(2)和五(3)。

【思路、过程和方法】

(一)研究思路

1.学习理论,更新理念。

深入学习《义务教育语文课程标准》 、《作文教学法》、李吉林《情境作文教学法》、陶行知生活教育理论等。认真学习现代教育理论,不断更新教育教学理念。借鉴各种随文小练笔的教学模式,为我所用。要通过读书看报、参加教研活动,汲取先进的教育理论和思想,更新观念,拓展视野,发展学生个性。

2.开展活动,提供“活水”。

组织学生参加丰富多彩的活动,享受快乐的生活。鼓励学生参加家务劳动,组织开展小实验、小制作和参加社会实践活动。经常开展郊游活动,让学生们亲近自然,感受自然,获得习作的资源。要指导学生从多种渠道收集小练笔材料,培养随时随地收集信息的意识,引导学生整理信息的方法。

3.展评发表,培养乐趣。

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”通过举办小练笔展读会和班级信息栏、红领巾广播站,在班刊、校报或学生期刊上发表等途径,让每位学生都享受到成功的喜悦,催进学生不断进取,使小练笔成为学生的乐趣。

(二) 研究过程

1.学习准备阶段(2013.112013.12

调查研究工作,确立课题组人员和实验班。组织课题组成员学习相关教育教学经验,完成文献资料的收集。选择讨论,制订小课题方案。对小课题进行论证,进一步修正、补充、完善,申报立项等。

2.课题实施阶段(2014.12014.10

根据小课题研究方案,有序进行研究活动。结合阅读教学的特点,设计好阅读课堂小练笔的程序;在课堂教学研讨中,认真做好课堂教学实录;课后及时进行课堂教学的诊断,分析得失,初步形成经验,完成阅读课堂小练笔的框架设计。同时,借助于专家引领、教学观摩、自身理论学习,丰富本组成员阅读课堂小练笔实践与创新的思想内涵。

3.研究调整深化阶段(2014.112014.12

根据完成的阅读课堂的框架设计,结合相关理论,进一步开展课堂小练笔实践与创新的反思或研讨,提炼教学研究中的成功之处,形成经验;洞察原有框架设计中的不足,进行分析、诊断,使之完善。形成阅读课堂中小练笔实践与创新的基本模式。

4.实验总结阶段(2015.1——2015.2

对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。撰写小课题结题报告,邀请有关专家、领导对小课题进行评审鉴定,并向全校推广实验研究成果。

(三) 研究方法

1.前期调查法。

调查本县小学作文教学的现状及浔中中心小学二年级2班和六年3班学生的习作水平,确立创新思路;筛选随文小练笔的有价值的做法,进而用来指导小课题实验。

2.行动研究法。

在阅读课堂实践中,经常反思小练笔实践与创新过程中的心得和存在的困惑,筛选和研究小练笔过程中的迫切需要解决的具体问题,不断纠正研究中出现的偏差,逐步创新阅读课堂小练笔的指导方法,提高学生的运用语言文字和习作水平能力。

3.文献资料法。

平时自己坚持读好经典名著、理论专著、读报纸杂志,常上教育教学网站,加强与课题有关的理论学习,使课题研究工作顺利实施。从多角度地开展对资料的比较研究,借鉴已有的研究成果和经验教训,为课题研究提供理论框架和方法论。

4.展示评价法。

对有代表性的学生作个案分析、分类研究,评选优秀的个性化小练笔作品。定期组织学生交流小练笔心得感受。经常把学生作品在信息栏展示,把学生的小练笔结集成册,向全校展示。

【预期成果】

1.阅读课堂小练笔实践与创新的典型教学设计、案例及反思,阅读课堂小练笔实践与创新的经验论文,阅读课堂小练笔的教学创新模式。

2.阅读课堂小练笔实践与创新的课件。

3.学生小练笔的作品集及期刊发表的作文选、学生作文竞赛和征文获奖证书。

【主要观点与创新之处】

(一)主要观点

1.课文是教师教学和学生阅读的凭借,充分利用文本资源,深入挖掘文本中可供小练笔的地方。

2.阅读课堂小练笔应切合学生的知识水平,联系学生的生活实际,符合学生的习作能力。

3.在学生解读文本的基础上,运用语言文字进行小练笔实践,这不仅是进一步感悟文本,而且是学生与本文、作者的对话,这种小练笔实践是对文本另辟表达方式,增加学生阅读乐趣,同时也提高了习作的有效性,进一步提高了学生的语文素养。

(二)创新之处

1.在阅读课堂不仅关注文本的解读,而且还注重语言文字的运用,让阅读成为习作的先导,学习作者的写作方法,让小练笔真正为阅读与作文服务。

2.学生在阅读课堂小练笔的基础上,对文章内容用不同写作方法进行表达,创作出个性化文章。

【完成研究任务的可行性分析】

课题组负责人黄书平,具有扎实的教研水平,是中心小学片区语文教科室主任,曾参加市级课题《校本教研制度的实践和创新》和县级课题《幼小衔接》实验,多次上过课题展示课,具有较高的课题实验能力,曾在CN级刊物上发表16篇教学研究论文,是县第一批课题研究先锋人物、县骨干教师。

课题组成员许明位是中心小学教科室副主任,曾多次上过课题研究公开课,参加省级课题《校本教研制度的实践和创新》和县级课题《幼小衔接》实验,并主持县级课题《单元整体教学》实验,是县级骨干教师、学科带头人,主抓中心小学语文教学研究,具有较高的课题实验能力,曾在各级刊物上发表多篇教研论文。

课题组成员叶建忠是中心校教务室副主任,曾参加市级课题《校本教研制度的实践和创新》和县级课题《单元整体教学》实验,多次上过课题展示课,曾获得县级语文素养大赛二等奖,所撰写的教研论文曾在CN级刊物上发表1篇,汇编多篇,是县的教坛新秀和县骨干教师,具有扎实的教研水平。

本课题组成员对本县随文练笔现状做了深入的调查,对本校二年2班及五年3班学生做了细致的了解,还阅读了《语文课程标准》及相关的文献,为小课题实验的做好了充分的准备。

课题组成员是教研负责人,有进行课题研究的空间。黄书平老师每周有二年2班语文8节教学课时,许明位老师每周有五年3班语文6节教学课时,叶建忠老师每周有8节语文教学课时,为阅读课堂小练笔课题研究提供了有利的条件。学校图书馆具有充足的理论书籍,并开设网上图书馆,可供课题组成员查阅资料,为课题组成员撰写小课题研究案例及反思、经验总结及课题结题报告等提供文献参考。

【成员及其分工】

组长:黄书平      负责教师论文(案例)的收集和整理,撰写开题报告和结题报告。

成员:许明位      负责学生习作(小练笔)的收集和整理。

叶建忠      教学设计、摄影(实录)、图片的收集和整理。

【参考文献】

1.《义务教育语文课程标准》(2011年版);

2.《将课堂小练笔常规化》黄燕 《科教文汇(下旬刊)》 2007年07

3.《小学语文“随文练笔”有效思考》金云如 《教师》2010年第24期。

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