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走出“多元阅读”的误区  

2008-01-09 15:11:35|  分类: 教海拾遗 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                               德化浔北分校      黄书平

案例:

我曾听一节第四册《揠苗助长》的阅读课。课上,在教师范读和学生多次自读、齐读、表演读之后,教师就让学生汇报自己的阅读体会。有一生站起来:“我读了这则寓言,知道了古时候这个种田人是一位聪明、善于动脑筋的人。”这时授课教师高兴地连声赞叹道:“你真是个了不起的孩子,你的见解很独特。”

反思:

课后,这师生的对话让我久久不能平静。语文教学不仅仅是在传播知识和培养能力,更重要的应该是如何提高学生的各方面语文素养。而这位教师为了鼓励学生的“独特见解”,却忽视了语文最基本的育人功能。

《语文课程标准》明确指出:“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。三个方面相互渗透、融为一体,注重语文素养的提高。”三维目标的提出,为当今语文课堂改革指明了方面。然而这位教师对学生的价值观和情感态度出现了偏差不但不给予正确的引导,而且还对这种解读进行赞赏,给学生造成思想上的混乱。这位教者对“多元解读”误解为“多元价值观”。在多元解读的新理念指导下,允许学生对既定俗成的成语赋予新的意义,而不注重价值观的取向。

要理解“多元阅读”,必须明确尽管“一千个读者,有一千个哈姆雷特”,但毕竟不是苏霍姆林斯基,也不是巴乐扎克。同样的道理,如果我们在解读文本时,没有引导正确的价值观,让学生学习投机取巧的一面,那语文的教育性又要从何说起呢?那么,我们的阅读教学将会陷入混乱无序的状态。尊重个性差异倡导多元理解,是建立在一定的价值观取向的。

因此,我们在鼓励“多元解读”时,一定要处理好其与坚持正确价值观的辩证关系时,采用先放后引,先求异后求同的教学策略,在尊重学生差异性独特性、多样性的基础上,通过师生之间多向互动的对话,使学生自主建构文本的意义,而这个意义既有其独特个性的一面,也有其共性的一面,这就是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。

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